大学本科毕业，教了多年初中，现在来教高中课程，按说顺理成章，没有什么难的。然而，走进高中课堂，庄富生还不免心里发怵。

这也难怪。翻开人生履历，他实实在在缺了一段——庄富生没有上过高中，哪怕是以名义上的高中生身份坐在课堂里听那么一次课。没有，绝对没有！这种缺憾，平时也许感受不到，但关键时还是会带来阴影。

庄富生上大学前，曾教过一阵子地理。那时还是初中底子，但有上初中时向群老师的形象在心目中，很容易联想、模仿，所以，当时他颇为自信，何况端着饭碗看地图十多年，地理知识熟透，真可谓底气十足，所以敢于去教，教的还不错。而高中语文，三年真空，没有一节老师上课的影子，没有回忆的资本：初中的，太浅；大学，又太深，论文式教学，不济事。所有这些，是不利的因素，带来压力的一面。

有压力必有动力。“一张白纸，没有负担，好写最新最美的文字，好画最新最美的图画。”伟人的教导给了他很大的精神力量。不会就学，学校就有高中，其他老师的课，不摆着吗，去听呗！这是最最方便的捷径。他还进一步研究特级教师的教案，以前较多地关注于漪，现在多看高中的，如何把课上得有水平、有吸引力。教学是艺术，他总精心构思，体现教学设计的匠心，令学生佩服。

“要把教学过程看作一个宏大的世界！”特级教师魏书生说得好。教学环节，要尽力抓住，不是简单地应对，必须做到切实有效；还要环环紧扣，不留死角。特别是在读和写上着力开拓和提升，下真功夫。高中生迫于数理化的压力、有轻视语文的倾向，他抓课外阅读，亲自到学校图书馆借来中外名着，让学生进行拓展性阅读，那魅力可大了；初中时的周记练笔有厌倦情绪，他把高中的练笔改称写“随笔”，所见所闻所思所感，可以随心所欲写，天地广阔着呢！这一来，极大地调动了学习语文的兴趣，学生高兴，家长欢迎，还引起了考上重点高中的学生的艳羡。

“老师，文丽丽想借您给我们的《曹禺剧作选》看呢，能不能借啊？”课文《雷雨》（节选）上过不久，一日，一位同学心有惴惴地小声庄富生。

“哦？”庄富生略显意外，他知道文丽丽是当年中考考到H市一中的同学，“她还找你借书，一中条件比我们好得多啊！”但转过来马上爽快地回答，“可以，她原就是我的学生，‘一日为生，终身为生’，借！有这个要求，哪能不借啊？但——一定要等我们的同学都看过了噢！”

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